产品定位
面向大众、以培养软件工程师为目标的IT职业教育产品
学员对象——有志在IT软件行业寻求发展的人员
培养目标——符合企业需求的软件开发工程师
培训内容 :
传授完整的软件知识
提供丰富的实训项目
培养优秀的职业素质
提升持续的自学能力
突出“熟练度” 让学员一毕业就成为“即插即用”型实用人才
· 三个阶段编写代码量达20000行，帮助学员完全具备编码能力
· 增加上机课程比例，大幅度提升学员实战能力
· 指标明确，对输入速度、代码编写量、代码阅读量提出要求，实现量化教学
突出“规范化” 让学员接受最专业的编程训练
· 强调编码规范，要求经过测试规范度超过90%，培养学员良好编程习惯
· 严格检查制度，在项目实战、上机练习中强调编码规范，确保学员掌握编程规范
· 通过结业机试、笔试全面考核学员代码编写规范，科学固化培训效果
突出行业背景 让学员积累丰富的项目经验
· 提供25个真实的项目案例，帮助学员积累具体切实的项目经验，彻底摆脱“纸上谈兵”的尴尬
· 提供5个真实阶段项目。帮助学员提前了解项目进程、阶段目标及所需技能，提前进入“准工作”状态
· 项目案例来自金融、电信、铁路、商务等工程实际，帮助学员多角度了解不同行业工作实况
突出职业素质培养 让学员轻松成为合格职业人
· 以就业需求为导向，以培养实用人才为目标，打造合格软件人才
· 启发学员职业意识，传授职业生涯规划知识，帮助合理规划人生
· 强化学员沟通能力，培养学员团队合作意识，提升人际交往能力
· 模拟职场情景训练，帮助学员提高职业素养，丰富职场生存技巧
突出多模式教学方法
ACCP4.0继承和发扬了ACCP3.0的多模式教学法。对多模式进行了具体的定位，并且在内容、形式、课时比例等方面都有了明显的提高。
理论学习和上机学习的定位不变。
在线学习（OLTL）的定位为：对教材内容的延伸或扩展，是非核心的内容，但是是有必要掌握的，其目的是为了提高学员的自学能力和对工作环境的适应，增强学员见识、提高动手解决问题的能力。
指导学习（DLC）定位为：对课程已有的内容的巩固和加深，或者对技术难点的突破、专题等。
DLC内容的形式多样，包括课程难点突破、课程总结、代码阅读、代码填空和改错、案例学习、专题讨论、趣味活动等，用来巩固和复习所学课程。
与ACCP3.0相比较，DLC/OLTL的课时数从36学时增加到80学时。
突出实践经验和行业背景
采用案例教学，整个教学过程中贯穿实际的开发项目。共提供21个真实的项目案例，提供5个真实的阶段项目。这些项目全部来自于工程实际。涉及到通讯、交通、游戏、教育、金融、媒体、网络服务、移动应用等多行业背景。其中，第二学年阶段项目的规模为3-5人/8000-12000代码行。
保证知识体系的完整，突出专业化
保证软件工程师所需要的知识的完整性。同时加大主干课程（JAVA和.NET）课时，保证学有专长。除项目案例和阶段项目外，两个主要方向Java学时为262，.NET学时为210。保证一专多能，既要系统地掌握专业技能，又具有某个方向的专长。
前瞻性
课程体系是在广泛调研的基础上进行的，考虑了课程推出两年后企业的应用情况。新增加JSF、Struts、Web Service等内容、深化J2EE和.NET课程。增加LINUX、ECLIPSE、Hibernate等开源平台和工具的应用，以及Web Logic在Linux平台上部署的相关内容。在项目案例中增加了移动服务应用、WEB应用、小游戏开发等应用模式。
与执行结合更紧密
第一次课程的PPT，配合公司的“第一次理论课程”事件来进行，包括本课程在体系中的地位、学习方法、学习目标、课程目标、优秀作品演示等；为解决上机控制力度和规范化的问题，提出以下解决方案：
在教学指导书上对上机部分进行指导，包括上机的规范、实施说明，例如：进行代码演示、要求学员演示、重点代码说明、抽查学员代码是否规范等等具体的操作方法。
在学员用书中标明、指示教员应进行的活动，例如：“教员讲解关键代码”，“教员检查学员进度”，“抽查学员编码规范性”等。
内容安排更实用、更合理
克服ACCP3.0中内容多而全，部分内容讲述不透彻的问题。内容的安排上尽量以实用为基准，教材中尽可能采用工程实际中用到的例子。知识点的选取，按照工程中是否常用而定；在讲述知识点时，坚持“要么不讲，要么讲透彻”的原则。对重要的、核心的知识点加大练习的比例。重点的、要求掌握的内容配有项目案例，以达到熟练运用的目的。
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